“文化在行走中显露，思维在碰撞中激发。”宁波四中高一（1）班学生柴菁在参加了学校组织的“一生痴绝处，无梦到徽州”徽州文化行走课堂活动后发出了这样的感慨。
近年来，宁波积极搭建社会实践平台，鼓励中小学打破传统的课堂模式，让学生走出校园，行走在各具特色的文化大课堂里。
带着问题出发
10月中旬，宁波四中高一创新班30余名师生赴安徽省开展徽州文化行走课堂活动。出发前，策划组教师专门编写了“徽州文化”校本教材，让参与活动的学生分组确定文化研究课题，带着问题出发。
宁波四中校长钱洲军介绍，该校注重学生人文素养的培养，将课程体系设置为“国家课程+特选课程+行走课程”，其中行走课程即文化行走课堂。“要把人文知识内化为人文精神，而行走课堂正是内化的有效手段。”钱洲军说。
“每一次行走课堂，学生需要进行有针对性的课题研究，把课本知识与实践知识有效对接，以考察日志、考察报告等多种形式予以呈现并得到评价和反馈。”该校副校长陈伟萍介绍。
2011年以来，宁波四中已开发了以荆楚文化、燕京文化、汉唐文化为代表的长线课堂，以吴文化、徽州文化为代表的中线课堂，以及以慈孝文化、孔文化为代表的短线课堂，累计约600多名师生参与。
宁波四中高一（8）班学生周宓告诉记者，行走课堂让她能够真正停下来品味与思考，徽州的风光和该地文化搭台、旅游伴舞、经济唱戏的做法让她对发展地方旅游经济有了自己的体会，接下来她将据此研究文化整合与旅游营销的关系。
在行走交流中成长
今年7月，宁波效实中学18名学生前往新西兰城市奥克兰，进行为期12天的交流学习。
在这次交流学习中，学生们和姊妹学校格伦德卫中学的学生一起上烹饪课、一起爬小山丘、学唱毛利人的歌曲、一起做风筝……
“这次交流让我们体会到了两国的文化差异，拓展了视野，让我们在交流中得以成长。”参加这次活动的学生盛舟佳说。
像这样的特色项目在宁波的中小学还有很多，以该市江东区为例，该区每年投入200万元专项经费用于特色项目奖励，先后培育了14个特色学校项目，如荷花庄小学书法博物馆、江东中心小学科技体验馆、新城第一实验学校安全体验基地等。
江东区还将各个学校零散的优质课程资源整合为区域课程，通过将已成型的特色品牌课程跨校辐射，学生走校参与体验的形式，让全区中小学生能享受区内所有学校的优质课程、师资和教育教学设施设备。
江东区教育局副局长朱子凡说：“在9年中小学学习期间，江东区每一名中小学生将走进不同的‘基地学校’，开启100个学时的拓展性课程学习之旅。”
体验职场融入社会
为破解时下青少年暑期社会实践活动弱化为“盖章游戏”“走过场”的现象，宁波海曙区试点推出了“海之梦”青少年社会实践活动，变单一的“青少年进社区”实践为双向的“青少年—岗位”人岗互选方式，让学生在“职场”式实践岗位上收获社会化的成长，迄今已经举办了4届。
来自宁波市第十五中学的学生曹佳琦说：“我印象最深刻的是实践的第四天，指导老师给我们安排了一个到超市门口发传单的任务。刚接到任务时大家觉得很简单，但意外的是，在超市门口站了10多分钟，我发出去的传单还不到10张。通过这次实践，真切感受到做什么工作都不容易。”
如今，“海之梦”已经成为海曙区教育的一张名片，今后“海之梦”将进一步常态化，灵活性也将进一步增强，学生可以在网上预约报名，根据自身的实际情况进行选择，利用双休日、节假日、寒暑假等参加社会实践。
宁波还推出“社会实践大课堂”项目，让学生在实践中感悟、体验，促进优良品德形成。现已建成大课堂300多家，免费发放学生卡12.3万余张。
此外，宁波还建成了综合性的学生职业体验拓展中心，该中心开放的课程资源被纳入中小学课程。在学生职业体验拓展中心，学生可以深度体验各种职业，测试职业倾向，还能得到一份个性化的测试报告，获得私人定制的职业规划指导。（本报记者
史望颖）
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