以学生认知为基础的纵向螺旋提升的知识体系。以“艺术核心素养”为基准，以年级为基本分水岭，建立小学低一中一高三学段的课程体系。通过实地走访、查阅资料、现场调研等方式汇集琼剧的美术元素“形”“色”“义”。例如琼剧服饰图案为例可分为“植物花卉图案”“神禽瑞兽图案”“几何图案”、“自然景观图案”“文字图案”等，根据学生的认知特点，按照“低一中一高”进行编排分类，低年级学习“植物花卉图案”,到高年级学习“神禽瑞兽图案”,绝非简单重复，而要在基础内涵了解的基础上进行排列组合，创编绘画或制作，知识点是呈螺旋式逐步递增的。课程编排按照《义务教育艺术课程标准》(2022年版)中艺术实践的要求，课程涉及四个部分：欣赏评述、造型表现、涉及应用、综合探索。再根据提取素材对应艺术实践的要求，结合学生的认知情况开发多向立体的知识体系。
以知识迁移为目标的横向跨学科融合。以海口市桂林洋中心小学的“琼趣田园”美术工作坊教学为例，将精神文化与劳动教育充分结合，实现美育、德育与劳动教育的跨学科教学，以学校田园基地元素取材，引导学生“动手劳，立美德，传承传统精髓”,以“琼剧·花”代表“廉”,体现农人的质朴、纯粹；以“琼剧·蔬”代表“韧”,体现农人的吃苦、坚毅；以“琼剧·果”代表“福”,体现农人收获的喜悦、福气。整个教学从“培育”到“研剧”再到“造艺”,是贯穿“手—脑—心”的学习实践，培养学生动手能力的同时，提高学生审美认知、动手创新以及文化情感。本教学案例充分展示了德育与劳动教学的学科特点，也顺应了美术课程的要求，从培育和种植为基础，以创造和想象为方式，以琼剧题材为媒介，最后完成了这一独具特色的“美术+琼剧”校本课程。
“三位一体花式共育”琼韵美兰课程实施
宏观调控：从学校层面重视琼剧教育价值，一是强化资金保障。琼韵文化融入小学美术课程，课程的表现形式越丰富，学生的学习热情会更高，多样的课程形式就需要各种不同的教学载体和媒介来呈现，例如教具、学具等材料的运用、专家引领、组织外出观看演出、裱装展示作品以及邀请琼剧艺人入校进课堂等方面，学校经费的支持是保障。二是建立激励机制。我们逐步完善专项的奖励机制，对于发表论文、参与课题展示课、交流的教师给予奖励，作为教研成果记入教师的档案中，作为教师年度考核、晋级、评优的重要条件。三是规范管理流程。各校每周设立特定的时间和课程，对教师的上课内容进行统一规范，并充分利用课后延时服务的时间，鼓励学生积极参与其中，使琼剧+美术的教学更加条理化和系统化。四是营造情景氛围。学校充分利用文化长廊、宣传栏等进行氛围渲染，定期开展琼剧美术展，学生通过手工制品、剪贴画、绘画的方式展示自身对琼剧的认知，让学生在“玩”的过程中更好的接受琼剧熏陶。
微观配合：从教师层面提高琼剧文化认知。一是实地调研丰富素材。我们进入到当地的琼剧团、博物馆等地，采访琼剧艺人等方式进行实地调研，并收集资料汇编成集，最后整理运用于课程开发。二是持续学习提升素养。阅读琼剧书籍与资料，聘请琼剧专家讲座，帮助教师近距离的接触琼剧，结合课程的理念与内容，进行实践，自主创新。
多元融合：以“三位一体”推进课程实施。本教学模式采用“引进来”“走出去”“融进去”三位一体多向循环的推进形式。一是引进来，琼剧入校，激发本土文化认同感。我们采取了“感、探、析、创、评”的整体引导策略，让学生能够直观感受琼剧传统文化魅力，在校内营造浓郁的琼剧文化氛围，激起学生浓厚的学习兴趣，增强学生对本土文化的认同感与文化自信。二是走出去，学演入戏，体验戏曲专业悟琼韵。美兰区利用琼剧区位优势，登门拜访名师名角，学习动作与唱腔，深入了解其文化内涵，提取美术元素，并将琼剧的美术元素及其文化内涵融合入美术课堂教学中。
“三位一体花式共育”琼韵美兰课程推广
校校互通，片区联动。以“片”为单位进行区域性资源共享，团队协作，采取“一对一”,或“1+N”的方式进行协作引导，使实践成果效益扩大化。例如英才小学的超轻黏土、桂林洋中学、九中小学部的剪纸、美兰实验小学的玻璃画、白沙门小学的“彩墨”艺术、桂林洋中心小学“田园”文化、新埠中心小学的拓印、灵山镇中心小学“藤编”、三江镇中心小学的现代刻字等系列美术特色实践工作坊等。“校—校”之间互动互通，资源共享的同时，互相交流学习，共进共长，不仅打破了资源闭塞的壁垒，也打通了教师间交流的渠道，使整个美兰区形成一个“五育融合”的琼剧美育整体，
文化渲染，营造氛围。通过宣传栏、文化长廊、班级学习园地等展示“琼剧文化”图片、各类作品等。校园整体营造创设浓奋的琼剧传统文化氛围情境。
以展促研，以评促美。一是从琼剧的内容入手，引导教师深入挖掘文化内涵。二是进行专项技能训练，提升教师专业技能和素养。开展集体备课、主题教研、专题讲座，课堂教学观摩、外出写生、主题创作展示等艺术实践活动。三是坚持优秀乡土传统艺术进校园、进课堂，充分挖掘“琼”文化本土艺术资源。逐步推出“一校一坊，一校一案、一校一课”千校千面的“五育”花式共育发展。
“三位一体花式共育”琼韵美兰成果辐射
学生培养方面，通过课程的教学，学生各方面的基础认知和技能都有所提升，多层次的教学知识，多元化的教学形式，多样化的教学方法，从深度到广度上培养学生的核心素养。
教师成长方面，区域协作的方式加快了教师的成长，教师在资源整合、课程开发、教研探究方面都有了极大的提高。区域内教师在校本教材的编撰、课堂教学、课后美术活动、微课、课件制作、主题论文及创新案例等全方面培训提升。
区域发展方面，琼剧美育的教学推广，加强了学校与学校之间的联系，使整个区域内能做到协同发展，资源共享、协同共进。通过各校之间的共融、共建、共享，有效解决了以往面向群体窄、未有效整合运用、联动实施时效路径缺失的问题。专业课程的建构和推广形式的创新使协调育人机制优化、使更多学生受益，促进城乡美育教育高质量均衡发展
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