“硬件”配齐，“软件”也要升级。嘉兴通过政策倾斜，为乡镇中小学不断补齐“科教融合”的短板。
2020年9月，海宁市盐官镇初级中学多了一名新的科学教师，来自海宁市教师进修学校（教研室）的教研员费志明，他在这里开始了为期3年的轮岗交流。3年里，费志明坚持每个教学日都开设公开课，一学期听课人数700多人次，为本校乃至邻校的教师打开了教学思路。3年轮岗交流结束后，费志明自愿延长了交流时间，如今科学课已经成为盐官初中的强势学科。
近年来，嘉兴在全市义务教育学校开展城乡教师轮岗。自2020年以来，全市共有310余名科学教师参与城乡师资交流，有效提升了乡镇学校的教学水平。
经过多方努力，嘉兴市青少年科学教育有了越来越多的“打开方式”，成效也逐步显现。自2020年以来，嘉兴全市中小学累计超350人次获得了青少年科技创新大赛、全国青少年通信科技创新大赛、全国青少年人工智能教育成果展示大赛、宋庆龄少年儿童发明奖等国家级科技竞赛奖项，中小学生科学素养和创新能力全面提升，全市青少年“科教融合”体系建设正积厚成势。
链接：期待更多特色课程
“科教融合”作为一种创新的教学理念，正在逐步从高等教育领域向高中教育、义务教育等基础教育阶段延伸。近年来，嘉兴通过“科教融合”，加速形成多方协同的“大科学教育格局”，中小学生科学素养得到明显提升。
从“融合”到“深度融合”，除了建机制、筑阵地、强队伍之外，还需要解决的关键问题就是开发更多科学教育特色课程。有吸引力的特色课程，能与青少年碰撞出思维的火花。
整体而言，当前一些校外科普活动缺乏“含金量”高的课程，有些课程设置大同小异，对科学方法、技能和科学精神的培养还不深入，学生参与部分科普基地的活动好比景点旅游，过程很兴奋但收获显不足。
科学教育特色课程对专业度的要求很高，应结合基地的教育思想和资源特点进行设计，课程的开发由相关部门牵头把关，注重学段纵向衔接、学科横向融通、课内课外协同配合，在体现教育性的同时，让课程多样化、精细化、科学化。
特色课程还应该包括对学习过程和效果的跟踪考核，通过互动、演讲、作品展示等形式，让学生的学习效果更加可知可感，而不是蜻蜓点水、走马观花。
（作者系嘉兴大学平湖师范学院教育系讲师）
