跨越山海这群大学生点亮乡村课堂

来源时间为：2025-12-02

远程支教课上，孩子们展示完成的美术作品。受访者供图

为助力构建优质均衡的基本公共教育服务体系，甘肃省电化教育中心依托互联网平台，在部分师范类高校招募志愿者，为全省部分市（州）的乡村小学提供免费远程课后服务。项目采用“志愿者线上授课 学校本地老师协助”的双师模式，让优质教育资源跨越山海，流进大山深处。

在天水师范大学，今年有300多名大学生参与项目。这些“云端老师”怀揣初心，把多元课堂送到乡村。他们也在这场跨越屏幕的教学实践中，书写着青春故事。

11月初的一个下午，天水师范大学教学楼里，两间教室中上演着相似的热闹场景：19岁的大二学生黄晰对着镜头，绘声绘色地讲述女娲补天的传说；走廊另一头，21岁的汉语言文学专业大三学生刘佳珂，正在调试动画片段，准备为甘肃省临夏回族自治州永靖县的孩子们带来《小鲤鱼跃龙门》的故事。

屏幕的另一端，甘肃定西、临夏等地乡村小学的教室里，孩子们端坐在多媒体设备前，眼中扑闪着期待的光。

这一幕，是甘肃省“提供远程支教振兴乡村教育”公益项目的生动缩影。

乡村学校学生在上远程支教课程。受访者供图

那一刻“小老师”感受到“被需要”的幸福

“老师，大漆葫芦（天然葫芦经大漆涂饰而成的传统工艺品——编者注）能吃吗？”2023年春天，18岁的天水师范大学学生杨雪鑫，第一次给二年级孩子上美术课，就被这个问题问得红了脸。

那时她是机器人工程专业大一新生。这个土生土长的兰州姑娘，从小就喜欢给邻居家孩子讲故事，她心里藏着一个教师梦。偶然间看到学校转发的项目招募信息，她抱着“试试看”的心态报了名。谁知刚开始上课，她就因课件里的“大漆葫芦”犯了难——她连这东西是什么都不知道。

“当时脑子一片空白，只能硬着头皮说‘老师查完资料，下次跟大家一起画’。”关了线上课堂，杨雪鑫立刻冲到宿舍，搜遍大漆葫芦的制作视频和绘画教程，还特意买了个葫芦，放在桌上观察纹路。那个周末，她在宿舍练了一下午剪纸，手指被剪刀磨得发红，终于剪出一个像样的葫芦模型。

第二次上课，杨雪鑫举着模型对着镜头说：“大家看，咱们先剪椭圆形当葫芦身，再剪小三角形当蒂，最后用彩笔涂花纹……”孩子们跟着她的步骤动手创作，一个扎羊角辫的小女孩举着作品喊：“老师，我画了彩色葫芦，送给你！”屏幕里，女孩的笑容格外灿烂；屏幕这头，杨雪鑫赶紧截图保存，眼泪差点掉下来。“那一刻我突然明白，什么是‘被需要’的幸福。”

此后，杨雪鑫的线上支教课上得越来越用心。在阅读表达课上，她把《狐狸与葡萄》改成“动物小剧场”，自己分饰狐狸、松鼠等角色，用不同声线对话演绎；在健康与幸福课（儿童心理方向）上，她教孩子们帮爷爷奶奶洗脚，还自己和家人的故事。大一结束时，这个兰州姑娘作了一个重要决定——转学思想政治教育专业。

“以前我总纠结未来要做什么，支教让我看清了方向：我想当老师，想给更多孩子带去知识与温暖。”杨雪鑫说。

如今已升入大三的她，还保存着孩子们寄来的画——大漆葫芦、小鲤鱼、小蝌蚪，满满装了一抽屉。“有个孩子说‘杨老师，我现在每天帮奶奶扫地’，还有个孩子说‘看到有人随意丢纸屑就会捡起来，并劝说注意公共卫生’。”聊起这些事，她开心地笑着。

下学期，杨雪鑫计划去新疆顶岗支教：“线上支教让我爱上了这份事业，这次我想离孩子们更近一点。”

一个学期的支教结束后，志愿者汪已珺和孩子们远程合影留念。受访者供图

当老师除了讲课还要带孩子们一起探索

“大家看，小鲤鱼跃龙门，就像马哈鱼回家一样！”在前不久的一堂阅读表达课上，刘佳珂点开提前下载好的《熊出没》动画片段，针对项目课程中阅读表达课的教学目标，她特意设计了趣味导入环节。屏幕那头，临夏州永靖县一所乡村学校的二年级学生顿时坐直了身子。

这个21岁的会宁姑娘，从小的志愿就是当一名语文老师。项目提供的标准化教案，给了她扎实的基础框架，如何让教案“活”起来，成为她首要思考的问题，“要把语文课讲得生动，让孩子们爱上文字”。

这是刘佳珂第一次独立上课。拿到《小鲤鱼跃龙门》教案时，她心里有些没底：“课文内容短，20分钟就讲完了，孩子们会觉得无聊。”她翻遍专业书，联想到小时候看过的马哈鱼洄游纪录片片段，立刻下载剪辑，并准备了“创意作业”——让孩子画“小鲤鱼遇到的新困难”，这既满足“激发孩子想象力”的教学要求，也能增加课堂互动时间。

上课那天，按教案讲完课后，刘佳珂打开了动画：“大家知道吗？现实里真的有‘跃龙门’的鱼哦！”孩子们看得入迷，追着问“鱼为什么要跳那么高”“小鲤鱼能找到妈妈吗”。临下课，她布置了作业，孩子们齐声说“老师，我们一定画好”，这让刘佳珂心里暖暖的。

一周后，当地协助教学的老师通过“企鹅支教”平台，把孩子们的作品发给刘佳珂——有的画了小鲤鱼帮小鸟找妈妈，有的画了小鲤鱼给爷爷送果子，还有的画了小鲤鱼和伙伴们一起对抗风浪。“有个孩子在画旁边写‘小鲤鱼很勇敢，我也要像它一样’。”刘佳珂把这些画打印出来，贴在宿舍墙上，“每次看到都充满力量。”她说。

作为即将毕业的师范生，刘佳珂把支教当成“提前练兵”，她把课堂互动技巧记在笔记本上：“提问要简单，比如‘小鲤鱼是不是很勇敢呀’；遇到内向的孩子，要多夸‘你说得真好，再讲一点好不好’。”她还把支教经验用到专业课上，在教学实践课中，她用同样的动画片段引入《小蝌蚪找妈妈》，得到专业课老师的好评。“以前我觉得当老师就是‘讲课’，现在知道，还要‘带着孩子一起探索’。”

如今，刘佳珂的课成了孩子们最期待的“故事时间”，每次提前进入线上课堂，都有孩子举着作业本喊：“刘老师，我画好了！”她笑着说：“这些回应，是我收到的最好的毕业礼物。将来我要当一名乡村语文老师，把支教过程中的创意，带给更多孩子。”

天水师范大学学生志愿者刘佳珂在开展“云上支教”。受访者供图

让爱与梦想跨屏生长

“老师，我想做奥特曼的微词云。”去年冬天，汪已珺的信息科技课上，那个总躲在镜头外的男生主动举起手，这让汪已珺满心欢喜。

汪已珺是天水师范大学英语专业大三学生。当初辅导员转发项目通知时，看到“很多乡村孩子没上过信息技术课”，她心里受到触动。作为项目重点课程之一，信息科技课的开设初衷正是为了弥补乡村小学信息技术教育资源的不足。

“有些乡村学校资源有限，想着能帮点忙。”汪已珺一口气报了信息技术、阅读表达、美术3门课，特意去图书馆借《小学生趣味编程》提前预习，生怕自己因专业不对口耽误了教学。

可真正站在屏幕前，汪已珺才发现“理论和实践差得太远”。第一次给五年级学生讲“微词云”时，孩子们没见过电脑，课堂上全程没人说话，她提前10分钟讲完了全部内容。课后，汪已珺躲在宿舍里哭了好久。项目配备的本地协助老师安慰她：“孩子们怕生，你讲课慢一点，多结合他们喜欢的东西试试。”

汪已珺重新修改教案，将“微词云”和孩子们喜欢的《熊出没》结合起来：“大家输入‘光头强’，生成的词云最大。”她把复杂的操作拆成一个个小步骤，先问“大家知道什么是云朵吗”，再接着问“用文字做的云朵好不好看”。慢慢地，课堂变得活跃起来。那个总躲着镜头的男生，期末时举着画满电脑的作业本说：“老师，以后我要做能做微词云的软件。”

“原来我不只是在教知识，还在帮他们种下梦想的种子。”如今的汪已珺，把支教时的经验用到英语教学实践中——把单词编成小故事，唱英语儿歌。她整理的支教笔记，记满了和孩子们沟通的细节。“这些都是宝贵的经验，将来当老师一定用得上。”她说。

天水师范大学历史学专业大二学生黄晰最初报名支教，是为了“克服社恐”。19岁的黄晰是“优师计划”定向生，将来要回到乡村当老师。大一线下支教时，她站在讲台上紧张到忘词，是校长帮她解了围。去年年初看到远程支教通知，她犹豫了好几天，最终决定报名。“线上不用面对面，或许能帮我克服紧张，还能提前适应乡村教学节奏。”她说。

第一次上阅读表达课的整本书阅读内容，黄晰还是出了错——把“女娲补天”说成了“女娲造人”。孩子们立刻纠正：“老师，是补天！”这个历史学专业的姑娘脸一红，赶紧道歉：“对不起呀，老师记错了，咱们一起再读一遍好不好？”从那以后，她每次上课前都会拉着室友试讲，把历史典故、故事细节记在草稿纸上，提前在“企鹅支教”平台上和本地老师沟通，摸清孩子们的知识储备。

有一次讲《

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