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广东省教育评价改革典型案例⑦

日期:2024/5/20 9:23:20 浏览:11

的诊断、筛选、反馈、激励作用,提升了课程教学质量,形成较为丰硕的教学成果。近四年课程评教6次优秀。学生获得人力资源管理技能竞赛国家级、省级奖项11项。课程获评国家在线精品课程、省级精品在线开放课程、省继续教育优质网络课程、省级课堂革命典型案例。课程教学团队取得省教学能力比赛一等奖,获得“奔跑吧,HR”软件著作权,出版纸质教材、人力资源管理数字教材各1部。

深圳市宝安区教育科学研究院:

“三维立体”学业质量综合评价

的区域建构

深圳市宝安区构建完善小学生学业质量“优质、均衡、绿色”三维立体评价系统,依托宝安区K12学生学业质量监测大数据平台分段开展质量监测,引领全区150多所小学树立科学质量观。

一、主要做法

(一)依据政策设维度。宝安区设置“优质、均衡、绿色”三个评价维度,其中“优质、均衡”对标国家课程学业质量标准要求,“绿色”指向课程教学、教师教学方式、学生负担感受三个观测面,将过程表现、问卷调研与期末监测相结合,立体交叉融合,考查全区各校小学生的学业质量。

(二)明确原则设指标

1.确立原则。育人性,坚持立德树人,强化五育融合,所有的评价内容选择、工具研发都要指向全面育人。整体性,关注全体学生的全面发展,以均衡做为重要指标引领区域公民办均衡、各学科均衡、各校区均衡,促进区域整体发展。过程性,关注教学全过程,以日常作业反馈、过程数据采集、分类问卷调研、专题专项监测等形式探索融入过程评价。一致性,以评价引领日常教学,优化课堂主阵地,评价工具研发严格以课程标准学业质量要求为依据,推进“教学评”一体化。

2.设立指标。给合过程表现、监测数据、问卷结果,以“优质、均衡、绿色”三维设立12项指标对学校整体的学生学业质量进行水平赋分(如图1),结合水平得分赋星(如图2)。

图1宝安区“三维立体”综合评价指标

图2宝安区“三维立体”综合评价星级评定

(三)研发工具优实施

1.低年级段评价工具。全过程开展无纸笔综合素养测评,从6个纬度进行教学质量测评,如表1。

表1宝安区小学低年级综合测评方案评分表

2.高年级段评价工具。分学科抽样监测的测试卷+问卷。严格执行《义务教育课程方案》关于学业质量的相关要求,体现正确的学业质量观,明确核心素养发展水平与具体表现,注重对价值体认与践行、知识综合运用、问题解决等表现的考查,建立有序进阶、可测可评的学业质量评价内容。每学期组织专家组,对语文、数学、英语、科学、艺术、体育等学科进行质量监测测试卷和相关调查问卷的命题研制。

3.组织与实施。小学低年级段教学质量综合评价工作包括综合测评方案评审、综合测评现场观摩、综合测评总结与过程性资料评审三个阶段。组织专家对各校综合测评活动总结和过程性资料进行评选,并给予表彰和推广,促进校际之间的交流。小学高年级段教学质量综合评价工作,分为过程调研问卷与期末抽样监测。过程问卷为管理人员、教师、学生、家长不定期采集,包括课程开设与管理、教师教育教学方式、学生学业负担感受、学习动力等多方面数据。期末全区统一提供纸质监测卷与相关问卷,参考国家义务教育监测办法,分年级分学科抽样进行数据采集。

(四)优化分析推应用

1.数据纳入全区大平台,跟进学生持续发展。将小学低年级素养测评、高年级监测、过程问卷数据全面采集纳入宝安区K12学生学业质量监测大数据平台,从小学一年级至高三年级,常态采集过程数据与期末监测数据,全过程诊断学情、跟进学生跨学段发展,探索增值性评价。

2.实证研判区域学情,提升教学优化精准性。全面了解区域小学生学业质量状况,分析诊断共性与个性增长点。以区级教研引领共性问题优化,如通过监测发现全区小学生数学中的问题解决能力偏弱,区级构建“问题引领”下的小学数学教学模型。以区校协同、一校一案解决学校个性化问题。

3.全面开放数据平台,引领学校实证分析。在区域资源平台设立专门的端口,在严格执行不排名反馈学生成绩的基础上,学校可以以校、学科、班级等各种单位查询基于全区数据之上的“优质、均衡、绿色”综合表现。家长、学生还可以查询到学生综合以及各学科素养表现的雷达图、分析表以及诊断优化建议。学校还可以采集本校过程数据,与区域数据进行关联与分析,制定相应改进措施和行动计划,明优势、找差距、寻突破。

二、工作成效

(一)构建“学教评”一体化的评价系统。以起于小一的无纸笔表现性评价到高年级段的质量监测,以过程专题调研与期末监测问卷相结合,以评价跟进教育教学,以学定教定评,形成无额外负担、与过程全融合的教学质量评价系统。

(二)引领全素养质量观念。以全素养的质量观为引领,设定优质、均衡、绿色三个维度考查全区各校小学的学生学业水平、课程开设情况、教师教学方式及学生负担感受等。以此了解区域整体及各校教学教学质量状况,诊断问题,并提供相应改进方案,动态优化教学,引领全区小学回归儿童为本、学科育人、夯实基础、融会贯通等教育本质。

(三)推动教研实证转型。本着长期化、常态化监测的原则,建设长期关联的大数据平台,为学校发展、师生发展构建数据“画像”,基于信息化应用,推动基于大数据实证的教研转型。

(四)积累地方监测经验。结合新时代教育评价改革部署和《义务教育质量评价指南》要求,在国家义务教育质量监测基础上,完善本地义务教育学业质量监测工作,积累地方监测经验,丰富地方监测案例。

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文章来源于:http://xiaoxue.ljyz.com.cn 小学网

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