课堂教学是教育教学的主阵地，是学校优质发展的保障，更是学校特色教学的核心体现。津市市第一小学为深入贯彻落实“双减”政策，全面系统领会“生本教育”理念，在津市市教育局组织的“生本培训”后，于5月22日以学习小组为单位，进行了校内感悟交流。
01.
收获之一:如何提高学生学习的兴趣。
我是教美术的，以往在对各学段学生的生本实践中，也是通过课堂上让学生多动手动脑，积极发言，到有的时候放手让学生来自主创新，学生的兴趣得到了很大的发展和提高。以往所教的同等类型的班级，特别是在一年级的教学中，很多同学兴趣还是比较高的，很多同学只要见到我都会欣喜的跑过来拉拉我的手、摸摸我的衣服、急切的询问:＂谭老师，下节课你教我们什么呀？＂有的时候因外出学习或临时有事调课，还说:＂你上节课怎么不来，干什么去了？＂……可是随着学习难度的逐步深入，长期的被动接受，很大一部分同学的学习热情逐渐消失，特别是四年级的躁动时期感到尤为头疼，有很大一部分家长对孩子的学习习惯一贯放任、还有很多都是留守儿童，对美术学科根本不重视，觉得只有语文数学等考试学科才重要，学不学无所谓。其实我在每节课课毕都有提醒，和那些经常不带工具的孩子单独了解、找班主任也经常交流，给他们的家长也有打个电话，但还是有部分学生不带学习工具。
今后，针对以上问题我会在生本实践的过程中，努力提高学习的积极性、利用适合学生的教育教学方式，在课堂上让学生各抒已见，畅所欲言，在交流对话中，得到思想的交锋、智慧的碰撞、认识的提升。这是一种突破传统，追求“合作、互动、交往、生成”的课堂。希望更多的得到大家的帮助，让我们的学生的个性得以张扬，情感得以升华，人格得以完善。
收获二:生本课堂是绿色的课堂。
绿色的课堂是充满诗情画意的学习场所，给学生提供了一个充满生机与活力的学习台。学生在这样的课堂中沉思、成长、收获、积淀……学生一定会感受到一种新鲜，体会到了一份惬意，感悟一种兴奋，收获一份自信。
收获三:生本是开放的课堂。
让孩子们充分发挥自己的潜能，帮学生找一梯子，放一小船，引导学生思考的方向，从而达到成功的彼岸。
——谭敦慧
02.
考察生本教育的思想，可以看到，生本教育理念作为现代教育思想，关注和弘扬的理念是：
1.人具有发展的无限可能性，教育应充分发挥人的潜能，而不是压抑人的潜能。
2.人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性，使人在学习中感受成长的喜悦。
3.人有发展的需要，人渴望实现自身的价值，这是一个人成长的最内在的动力。
4.尊重、信任和爱是教育成功的“秘诀”。
生本教育在它与我国教育实际密切结合的过程中有所超越，形成了自己的个性。如认为学生是最重要的教育资源，学生的精神生命是教育教学的优质资源，提出除了“双基”之外的“感悟”和情感是基础教育要关注的更重要的基础，教育要全面依靠学生等观点，并在真正意义上解决教育的本体和教育实现的主体的问题，把希望寄托在教育的主体被认定和它的的能量被发挥的上面，这些见解和观点都是富有创造性的生本教育理念的可回之处在于它能结合当前的实际，提出适合于本土的现代教育理念，并在实践中检验和发展它。令人欣喜的是，通过多所实验学校教育教学实践证明，它经得起检验。
那以学生为本是不是意味着教师的作用不再重要了呢？生本教育的哲学基础是以人为本，以师生为本，还学生以“学”的自主性，同时也还教师以“教”的自主性，从而发挥教师“教”的积极性和学生“学”的积极性。所以，本生教育实行的是“双赢〞策略，实现的是“双赢”目标。教什么和怎样教，都是有规范的，比如以课程标准为依据、以教材为学习内容、遵循教育教学的规律等。但在其体的操作上，教师又可以有个性化的处理方式。如在教什么的问题上，打破了以往教材、教参至上的观念，教师可以根据学生的具体情况来整合教材，对教材有所取舍。怎样教这个问题如今更为教师所关注。新课标、新教材推行以后，如何实现新课标、新教材的目标与任务？这是目前中小学教师面临的一个严峻的、追切需要解决的问题。生本教育在这方面有所突破。以前教师思考的是如何教，生本理念下的教师思考的是如何使自己的教更好地促进学生的学。同样是教的问题，但思考的起点和方向都不同了。所以不是不要教师的教了，而是如何教的问题，更确切地说，是如何使“教”更好地为“学”服务的问题。
——涂顺
03.
一、学生们获得了自主
生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师可以少教，但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。
二、老师的角色得到了变化
以前的时候在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，自从接触了“生本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往是自己失败。
郭教授指出：“教育的本质－－是（在教师帮助下的）儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。“生本课”，我最大的困惑就是不知道在课堂上该说些什么不该说些什么了，一开始总感觉本节课的知识点应该由学生来生成，自己尽量不敢多说话，但是后来才知道，老师应该学会恰当的去引导孩子、做小结，并不是什么都不说，要把握好一个度，这一点还需要在今后的课堂上继续努力学习。
三、生本教育过程中出现的问题
我们通过看教学课例，发现生本课上的孩子们都是自信的、快乐的，在课堂上，当学生从自己研究和探索中发现规律，找到解决问题的方法的时候，我为他们感到非常的意外和喜悦。但是，更多的时候是憋着一股气，每次都在想：孩子们怎么这么不会合作？语言表达能力怎么这么欠缺？每次做总结时怎么总是说不在点子上，还那么啰嗦？实际上，他们的现状其实很正常，因为在前期，我们并没有在课堂上有意识的去培养孩子的这些方面的好习惯，现在，我们刚刚开始接触生本教育，作为老师都是新手，很多地方做的都不够，又何况是孩子们呢？但是，通过看他们的变化，发现他们在学习上冲劲十足，自主意识很强，慢慢的有了合作意识，更多的是学习上的创新意识，应该深切的意识到，孩子们的潜力是无穷无尽的。
——黄蓉
04.
郭教授认为，过去我们的课堂教学，在知识学习面前师生并不平等。教师有备而教，学生却没有这方面的知识准备，而且还让学生发言，这样的课堂不平等。所以，学生也要有备而来。有备而来的学，才是生命的课堂、平等的课堂。因此，要从观念、策略的高度看“个人先学”。这里的“个人先学”，指的是教师把明天要讲的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业，实际上是把明天的教学要求变成学生先学的一个问题。通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学，以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。学生通过完成“前置性作业”，感到这个知识是我探究出来的，是我自己学会的，从而在第二天的课堂上有了想“展示”的欲望。由此展开学生学习的第二环节――小组交流。所以，先学是诱发学生自主学习的第一步；是小组学习的基础，是知识获得的根基。
比如在学习《年、月、日的初步认识》时，我先提前让孩子们预习，把本节课你发现的知识点用黑笔写在书本上，并标记好知识点的次数，等第二天上课的时候，大家一起比一比，看谁发现的知识点最多，那谁就是今天的“数学之星”；用红笔把你的疑问或者你觉得有意义的问题（问题一定是围绕本节课的知识点，不能超纲）也是标好次数写下来，在课堂上当我们把发现的知识点说完后还没有解决掉你的困惑，那么你可以抛出你的问题，让大家一起探讨，帮助你解惑。最后，大家一起评出谁的问题最有意义，谁就是今天的“提问大佬”。“数学之星”和“提问大佬”下课后可以到老师那里领取精美礼品一份（礼品为学习用品）。
通过实践，我发现孩子们都能积极地参与到学习中来，教学效果明显提高，孩子们的自学能力也增强了，全班的孩子都发现1年有12个月，并且能知道大月是哪几个月，小月是几个月，特殊的月份是2月等。看到孩子们高高举起的小手，特别惊喜。到解惑环节时，当有个学生提出：“年、月、日”是怎么来的？立马有个学生高高举起右手，侃侃而谈。在讨论过程中能做到大胆地向小伙伴们阐述自己的想法与见解；孩子们相互配合、相互质疑、相互帮助，培养了数学思维能力，增强了克服困难的勇气；还能做到虚心向他人学习，听取伙伴们的意见，培养了集体意识。相信在往后的日子里，让学生们在小学阶段就能对数学产生浓厚的兴趣，在数学的路上一路开花，越走越远。
——龙婷
05.
目前课堂现状
将知识讲解的太多太细，给学生发言的机会太少，给学生思考的空间也太小，久而久之使学生思维懒惰，懒得思考问题，认为学习是被迫的，是为家长学、为老师学，没有了学习的动力，自然课堂效率低。
从“生本课堂”感受到的魅力
一是学生们得到了释放。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种气氛
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