赵羲就像一位辛勤的园丁，在极地的冰雪中播撒希望的种子，等待着它们生根发芽。她用自己的实际行动，诠释“爱国、求实、创新、奉献”的极地精神，激励更多青年投身这份神圣的事业。
开放包容：
用真诚搭建国际合作的友谊桥梁
在极地科考中，赵羲不仅是科研骨干，更是中外交流的“外交大使”。她性格随和开朗，笑容极具感染力，总能巧妙打破人际交往的“坚冰”。
在第36次南极考察期间，“雪鹰601”的机长是一位性格内敛的加拿大人，起初沟通仅限公事。为加深了解、提高效率，赵羲主动出击：午饭时主动同桌聊天，无任务时约副机长一起做地面观测。一来二去，信任感倍增，设备安装和测试飞行方案的讨论愈发高效顺畅，考察计划得以顺利实施。
在中山站，俄罗斯进步站的队员每周六会来“蹭场地”运动，举办友谊赛；俄罗斯纪念发现南极两百周年时，邀请中国队员共同庆祝；在印度站附近，中、俄、印、澳四国科学家举行学术交流会，畅谈南极未来。在这些场合，赵羲总是最活跃的一员。她流利的英语、对西方文化的熟悉、开放包容的态度，让她在国际同行中独具魅力。
这种开放的心态延续到了北极科考和国际学术合作中。作为APECS-China（中国极地青年科学家协会）主席，赵羲积极为青年科研人员搭建展示成果、交流思想的平台。她推动FACE“极地追冰”国际科学计划，深化与德国阿尔弗雷德·魏格纳研究所、澳大利亚南极局等知名机构的务实合作。身在中山大学极地与海洋遥感团队，她依托“中山大学极地”号破冰科考船，积极开展国际联合科考计划，建立与世界一流机构的合作，不遗余力地推动极地前沿基础科学研究发展进步。
“只有开放合作，才能更好地认识极地、保护极地。”赵羲认为，综合国力不断提升，中国在国际极地事务中的话语权日益增强，就更需要以谦逊、开放的姿态去赢得尊重。她以实际行动诠释中国科学家的大国风范，让中国数据与中国智慧在世界极地舞台上闪耀。
未来，赵羲将继续带领团队，瞄准极地科学与工程前沿，面向国家重大战略需求，依托“中山大学极地”号这一大国重器，产出更高水平的研究成果。她将继续用开放的心态拥抱人类共同的极地，用精准的遥感数据服务国家战略，用无私的奉献培育极地新人，为建设海洋强国、推动构建人类命运共同体作出新的更大贡献。
广东省河源市第三小学教师张小燕：
山区教育路上的燃灯者
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教育是一场温暖的修行，以悦思启智，以文化润心，以大爱育人，让每个孩子都能被看见、被关爱、被点亮，她在三尺讲台耕耘出属于山区孩子的精彩未来。
——题记
在广东省粤北山区的河源，张小燕已在教育教学第一线深耕二十余载。她是一名优秀共产党员，毕业于华南师范大学，本科学历，正高级教师，全国模范教师，广东省特级教师，广东省名班主任，广东省基础教育教学指导专业委员会委员，河源市名班主任、名教师工作室双主持人。荣获全国作文类优秀指导教师一等奖，教学设计全国一等奖，广东省首届语文阅读教学大赛一等奖，广东省心理健康现场课比赛一等奖，第四届广东省班主任能力大赛“情景答辩”“班会课设计”两个单项一等奖及综合能力二等奖，荣获的各级各类荣誉或奖项100余次。主持或参与省、市级课题（项目）研究共13项。2025年受邀参加教育部师德师风建设基地（华南师范大学）专题巡讲，线上线下近10万人次聆听她的教育故事。她用一言一行践行教育家精神，用二十余载坚守诠释新时代人民教师的责任与担当，成为山区教育路上的追光者与点灯人。
融合教育破壁垒
点亮特殊孩子成长路
“每个学生都有接受教育的权利，决不能放弃任何一个学生。”这是张小燕刻在骨子里的教育准则。在她眼中，每个孩子都是独一无二的璞玉。用爱与耐心，做孩子成长路上的“点灯人”这份信念，如炬火般照亮她的教育之路，尤其在面对自闭症孩子小天时，更是让她毅然踏上了“融合教育”的探索之旅，用爱与坚持，为这个折翼的天使点亮了前行的光。
小天刚进入班级时，几乎与周围世界隔绝。课间，其他孩子嬉笑玩耍，她却总是孤独地蜷缩在角落，眼神游离；课堂上，她很难集中注意力，作业本上满是杂乱无章的线条；只要有一点儿没有顺她的意，就大哭大闹，甚至在语文课上，突然尖叫着撕毁课本，让全班陷入寂静。面对这样的孩子，普通班级的教学任务本就繁重，兼顾她更是难上加难，有同事劝张小燕：“把小天送到特殊学校吧，这样对孩子和教学都好。”
可张小燕反复叩问自己：教育的火种是否只能照亮“正常”的孩子？教育的本质与初心告诉她——每个孩子都值得被点燃。为了走进小天的世界，她主动申请到特殊学校支教学习，从教育老兵变成谦逊的“初学者”。在那里，教自闭症孩子发音和写字是极大的挑战，一个简单的音节常常要重复几十遍，她耐心地引导孩子们感受气流、声带的震动，每一次示范都全神贯注；教写字时，孩子们抗拒的手让她屡屡受挫，但她从未想过放弃，一次次握住他们的手，一笔一划地教，哪怕一节课下来累得声音沙哑、汗流浃背，只要看到孩子们有一点点进步，就觉得所有的辛苦都值得。
为做好家校沟通，张小燕利用周末和晚上的时间去家访，多次冒着大雨前往偏远的地方，与家长促膝长谈，了解孩子的点滴，送去专业的教育建议。回到原学校后，她把在特殊学校学到的知识悉数运用到小天身上，每天都会陪小天上专属的“个人课”，握着她的手写字，对着镜子教她发音，一遍又一遍，从未停歇。终于，在一个下雨天，小天指着窗外，含糊地说出：“水……”那一刻，张小燕激动得热泪盈眶，这个简单的字，是无数次努力的成果，更是融合教育的珍贵一步。
张小燕用三个月时间记录小天的行为图谱，在教室创造温馨的氛围，更在班级里组织角色扮演活动，让同学们蒙上眼睛体验孤独，引导同学们学会换位思考，理解和接纳小天。慢慢地，小天开始融入集体，笑容越来越多，作业也完成得越来越好，更让张小燕惊喜的是，小天竟然第一次主动牵起了她的手。这段经历让张小燕深刻明白，教育是用爱和信念编织的旅程，尊重差异、以爱相伴，才是教育公平最生动的践行。
温情陪伴暖留守
助力山区孩子逐梦行
教育家精神，是一种持之以恒的坚守，是对教育事业的无限忠诚。在教育生涯中，张小燕遇到过许多困难和挑战，但她从未想过放弃。她在寒风中护送留守儿童归家，在深夜备课室与灯光为伴，也曾在家长焦虑的目光里，用孩子成长的记录、学习的数据，筑牢家校信任的桥梁。每一次坚持，都可能成为照亮学生前路的星火；每一滴汗水，都化作培育学生的点滴力量。
在她眼中，特殊学生与普通学子，皆是璞玉，都值得被用心呵护。那年，班上转来一名叫小宇的孩子，父母离异后他和爷爷一起生活，还要照顾年幼的妹妹，操持家务。生活的重担，让他早早失去了孩子的童真，常常在课上打瞌睡，对学习毫无兴趣，几位学科老师怎么管都无济于事。
一次课间，张小燕发现他的运动鞋开胶，脚趾露在外面，当小宇察觉到她的目光，立马羞涩地把脚缩了起来，默默躲到角落。这一幕，让她看在眼里，疼在心里。放学后，她牵着小宇的手，去街上为他挑了一双合脚的新鞋，帮他系好鞋带。这个倔强的男孩攥着鞋盒，耳尖泛红，腼腆地说出：“谢谢老师！”那一刻，张小燕更加坚信，教育者的温度，往往藏在俯身倾听的姿态里，藏在点滴的细节关怀中。
从那以后，她成了小宇的“专属守护者”。课余时间，她用彩色笔帮他标注课本重点，让枯燥的知识变得鲜活；知道他常常吃不饱，她便利用晚上的时间亲手做包子带给他，他总把包子掰成两半，说要留给妹妹。她用温柔的陪伴，一点点融化着孩子心底的坚冰，让他感受到久违的温暖。
多年后，小宇考上了理想的大学，给她寄来一封信，信中写道：“老师，您送的鞋陪我跑完了小学，您做的包子是我记忆里最香的美食。至今记得您说‘不放弃’时的眼神，让我相信自己值得被期待，谢谢当年您把我放在心上，我才有了学习的动力！”
是啊，教育是一场温暖的守望，只要不放弃，定能静待花开。在守护孩子成长的同时，张小燕始终注重挖掘学生潜能，为学生搭建成长展示的平台，她悉心指导学生参加各类赛事，累计指导学生获国家级奖项14人次，省级奖项20人次，市级奖项57人次，校级奖项300多人次，她也因此多次被评为优秀指导老师。其中，指导3名学生的习作分别获全国一等奖、二等奖、优秀奖；指导11位同学参加教育部举办的中华经典诵写讲大赛获优秀奖。她还积极搭建实践平台，组织指导大批学生参与爱国、科技、环保等社会实践活动以及研究性学习项目，让山区孩子走出课堂、开阔视野，在实践中成长，在探索中进步。
这样的故事，在张小燕的教育生涯中还有很多。她为贫寒学生送去学习用品，耐心疏导情绪低落的孩子，用心化解家长与孩子之间的隔阂矛盾。她总说：“教育是一场温暖的守望，只要不放弃、用心陪伴，每一个孩子都能静待花开。”她始终用这句话践行着自己的教育初心，用点滴关怀温暖着一个又一个山区孩子。
“悦思语文”筑特色
文化育人结硕果
张小燕始终坚信，语文教学是开启孩子思维、浸润文化心灵的钥匙。深耕小学语文教学二十余载，她紧扣新课标核心素养培育要求，直面山区学生阅读兴趣淡、表达能力弱的问题，提炼出以“愉悦学习、激发思维”为核心理念的“悦思语文”教学特色，将中华优秀传统文化深度融入阅读与表达教学全过程，让山区孩子在语文课堂中感受文字之美、文化之韵，以一系列国家级、省级奖项树立区域教学标杆。
张小燕深知，语文教学不仅是知识的传递，更是文化的传承与思维的启迪。在情境创设教学中，她将教室化作江南荷塘，让学生在沉浸式体验中感受古诗韵律与文化意境；讲民俗文化时，结合河源客家特色，组织客家童谣传唱、传统手工艺制作等实践活动，让文化传承变得可触摸、有温度。在群文阅读教学中，围绕“传统美德”“神话传说”“乡土风情”等主题整合文本，引导学生在对比研读中梳理文化脉络、提炼精神内核，既提升了阅读分析能力，又深化了对中华优秀传统文化的理解。在整本书阅读教学中，选取《中国神话故事》《西游记》等典籍，设计“文化溯源”任务单，通过读书会、故事新编、戏剧展演等形式，让学生在系统研读中领略中华文脉的源远流长。
这份深耕细作收获了丰硕的国家级、省级奖项：荣获全国作文类优秀指导教师一等奖，全国上课竞赛特等奖，教学设计全国一等奖，3篇教学论文获全国一等奖、二等奖、三等奖，课堂实录、教案获全国二等奖，参加广东省教学大赛获一等奖，执教心理健康教育现场课获广东省一等奖，课例获省级基础教育精品课，2节课例获省级优课。
而这一系列教学理念的落地，最终要回归到每一个具体的孩子身上。班里有个叫小冰的女孩，性格内向，总是安静地坐在最后一排的角落里。课堂上，她从不举手；让她读课文，声音细若蚊蝇；轮到写作文，更是咬着笔杆半天写不出几句话。科任老师们提起小冰，都摇头叹气。
张小燕没有急于批评，而是选择走近这个孩子。一次课间，她发现小冰独自翻看一本破损的《安徒生童话》，眼神里流露出少有的专注。那一刻她意识到，这个孩子内心的文学之门并未关闭，只是缺少一束光和一个引路人。
从那天起，张小燕开始了她的“点亮计划”。她将“悦思语文”的理念渗透到对小冰的每一次辅导中。讲《望庐山瀑布》时，她单独问小冰：“你如果站在瀑布脚下，会感觉到什么？”小冰小声说：“有风，凉凉的。”张老师立刻惊喜地表扬：“这个感受太真实了！这就是诗人也感受到的。”小冰的眼睛里第一次闪过一丝光亮。
在学习《去年的树》时，她
