来源时间为：2025-11-24
“以上就是今天听课的几点反思，待数据报告出来后，大家可以再继续分析改进。”走进甘南藏族自治州卡加曼乡中心小学，英语教师王芳圆借助智慧黑板上播放的动画课件授课。与此同时，远在省会兰州的西北师范大学西部教师教育研究中心主任高小强教授通过电脑端远程即时点评，兰州市七里河小学的英语骨干教师苗珊珊、王丽萍，通过直播设备同步在线听课，仔细记录着课堂的点点滴滴。
这场跨越空间的云端教研，是西北师范大学联合兰州市七里河区七里河小学教育集团、合作市藏族小学教育集团，创新推行“强师云教研”新范式的生动写照。
甘肃的地理条件限制使得教育资源的均衡分配面临巨大挑战，《甘肃省教育事业发展“十四五”规划》明确指出，破解区域教育发展不平衡问题，缩小城乡教育差距，是建设教育强省的关键任务。如何扩大优质教育资源的辐射范围，特别是助力民族地区教育发展，是一项重要“课题”。
对此，深耕本土的西北师范大学积极行动，发挥地方师范院校的作用，立足甘肃省情与各地实际情况，开展了一系列富有针对性的项目化研究。最终确定了依托U-G-S（大学、区县教育行政部门、中小学校）协同，开展“互联网 教研”的新路径。
自2024年7月七里河小学教师团队对接西北师大并联合其优质资源组成研究团队拟定计划和方案后，同年9月开始固定周期教研活动——每周固定4天，通过互联网由七里河小学教育集团、藏族小学教育集团两校确定主讲教师和科目开展同课异构，西北师范大学参与项目教师团队和两地同学科教师在云端听课。
参与校主讲教师通过直播方式授课，课后高校、优质校、参与校三方代表即时评课总结，最后由西北师范大学出具“AI课堂智能反馈报告”。报告由西北师大为学校配备的电子设备实时记录，给出教学各环节（师生互动、课堂引导、随堂练习等）占比时间，分析全班学生“抬头率”折线图，确定一节课各环节情况。
通过网络，乡村学校教师能和高校教授一起共同研读课标，探讨教学方法，还能精准看到自己的课堂数据分析，这让很多乡村教师振奋不已。“这在以前是想都不敢想的事儿。”临夏县台塔小学教师马俊英激动地说。
云端教研搭建的平台，不仅让教师技能、方法有了提升，还利用人工智能技术挖掘深度大数据，帮助教师实现实际需求与教研资源的智能匹配。从需求分析到成果凝练的全周期探索，通过“同课异构 即时评课 智能分析”的闭环教研模式，实现优质资源的精准滴灌，智能化教育服务体系逐步建立。
不到一年时间，合作市藏族小学教育集团内各校教学生态有了很大改变，得益于每次活动公开直播，主动参与旁听和学习的教师队伍也在不断壮大：从最初合作市藏族小学为试点校，到后来藏族小学教育集团内所有学校全覆盖参与，如今临夏回族自治州部分县（市）学校、青海省玉树藏族自治州部分县（市）学校也“飞入云端”，UGS模式已经成为助力民族地区薄弱学校提升教师教学能力，激发学生学习兴趣的重要途径。
藏族小学教育集团勒秀镇中心小学教师马玉琼表示，虽积极改变课堂，但在运用生活案例导入和调动学生积极性方面有明显差距，好在通过线上教研得到改变。七里河小学数学教师陈彦文称，不止被帮扶学校教师受益，在同课异构中自己也有启发和反思，如对方教师对基础知识讲解细致、了解全班学生学情，值得学习。三地教师在交流中渐渐熟络，日常交流讨论成了家常便饭。
更值得关注的是，教师改变教学方法时，教研主动性被充分调动。甘南、临夏两地参与线上教研的学校教师从不太会写论文到积极申报课题，如今甚至与省市骨干教师组成跨区域教研团队，深度参与课程设计到成果提炼各环节。这种新模式打破传统教研“单向输入”局限，激发基层教师创新活力，契合国家“教师成为教育教学研究者”理念。
据西北师大统计数据，经过两学期实践，参与学校教师教学能力测评优秀率有不同程度提升，课堂教学质量得到显著提高，教师所在校学生的学习主动性也不断提升。（中国教育报-中国教育新闻网记者马绮徽）
作者：马绮徽
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