来源时间为：2022-02-14
近年来，广饶县第二实验小学的教师团队在国内著名专家学者的引领下，依托国家教育学一般课题“基于嵌入式的教师专业发展机制与路径研究”，朝向课堂转型创新性建构形成了“嵌入式”教师专业发展路径，由此打破固有理念，突破自我局限，嵌入情境学习，重构发展方式，在理论和实践中反思，在静态知识和动态知识中穿梭，不断深化教与学的变革，开启了“读懂课堂”、“研究课堂”、“课堂转型”的探索与实践，形成了“‘嵌入式’教师专业发撬动课堂转型”的教学创新实践样本。
教师发展：从“嵌入日常教学”研训开始
课堂是教师与学生共同完成的一种有效互动，但是不少教师的课堂上却呈现出“教”的迷茫和“学”的隔膜，“套教案”式的授课让他们在课堂上疲惫不堪。老师说、学生听，老师讲、学生练的“灌输”模式依然根深蒂固，也很难找到一种改变课堂的有效策略。教师研训作为教育质量提升的重要方式，但传统的“一个专家面对一群教师，集中在一个会议室里进行滔滔不绝教诲”的教师培训模式已满足不了中小学对高质量教师的需求。
为此，早在2008年庞秀华任广饶县同和小学校长时，就带领教师们展开了以校为本的教师培养，但更多的是一种“脱境式”走出去、“碎片式”请进、“隔靴搔痒式”校本教研式的学习，解决的多是教学“皮毛”问题，可称为教师专业发展的1．0版；2014年暑期，庞秀华校长带领学校教师一行到上海培训时，初次接触到“基于日常教学的嵌入式教师专业发展”。经过一年的反复沟通、设计，2015年8月25日，依托华东师范大学钟启泉教授等国内顶尖教育专家于2010年前后启动的嵌入式教师发展研究成果，以上海名师研究所执行所长江喜标为主导，学校启动了为期两年、基于自身认知的嵌入日常教学的教师专业发展，可称为教师专业发展的2．0版。第一个周期的培训结束之际，庞秀华校长主持申报的“基于嵌入式的教师专业发展机制与路径研究”被立项为2017年国家教育学一般课题，同年8月，庞秀华调任广饶县第二实验小学校长，嵌入式教师专业发展3．0版本也顺势展开。
上海最顶尖的学科教育专家是嵌入式教师专业发展的主训教师，他们根据参训教师课堂教学现状，介入教师的日常课堂，基于课堂实际跟进理论和策略指导。2017年12月，上海市教委教研室初中室主任、上海市语文特级教师曹刚来到学校，给语文教师带来了第一次基于学科本质的文本解读。曹老师一个上午的时间引领大家解读了《图书馆里的小镜头》、《摇花船》、《百合花开》、《爱动脑筋的孩子》、《四季》等五篇文章，引领大家发现不同文体的成文规律，启发大家怎么根据学段特点确定学习目标、选取教学内容、进行教学设计，特别是从文本解读到教学设计的问题链，更是重锤精磨。
“研训让我更明白语文课的价值和意义在哪里。对于今天的学生而言，学知识不是为了记住知识这个概念，而是能用知识去分析知识，解决问题，形成他们自己的能力，让学生在不断挑战问题中获得成就感，这也是我们今天对知识的审视。我们语文课是培养学生学习语言，培养学生如何思维。”嵌入式的研训课程发生质变，才会有语文教学的质变，从教三年多一点的朱慧臻老师有这样深切的感悟。
理论的支撑和课堂的实践是一个有机整体，专家学者的嵌入引领、教师有针对的刻意练习，是将两者充分融合并促使焕发生命力的必备条件。一次次的文本解读和刻意练习，专家引领老师们对不用文体教材的行文思路和人文脉络，逐渐图示化思维。文本解读功力的提升，成为嵌入式教师研训的重点之一。老师们通过对比自己与专家的解读，一次次深挖文本，一次次冥思苦想，一次次寻找差距，一次次自我突破，一次次反思提高。同时，在各学科组组长的带领下，每位组员尝试进行“课标解构”与“单元教学设计”，在前后六次的校级“嵌入式调度会”上，他们的嵌入式教学心灯，被一次又一次拨亮。
课堂转型：教师专业发展的有力支撑
在进行系统的嵌入式教师专业发展之前，以课堂教学视频和师生调查问卷为主要凭借，对每位教师的教学现状给出详实的诊断意见，上海专家与每位教师进行面对面“零距离”“一对一”的交流，同时给出改进意见。在此基础上，教师制定出个人专业发展规划。改进后的课堂教学通过研修平台与上海学科专家视频互动的“一对一”与学校现场面对面听课“一对一”相结合。个性化的问题导向研训，让每位参训教师在解决教学问题的过程中逐渐发现和张扬了个人教学特长，而这种教学特长还会逐渐发展为教学特色、教学风格。
有效的研训需要专业理论的支撑。嵌入式教师专业发展把专业理论嵌入研训日常，从专业课程中学习理论知识，从理论嵌入中寻求科学的支撑。嵌入式教师专业发展通过以下三个核心课程模块，实现教师的本质提升与教学实践改变。
课程一：教师专业视野结构改变，包括“脑科学与教育”、“学科有效教学新知”以及“学生成长机制与发展评估”三部分内容。
课程二：专业新知的设计化理解，主要安排教师将新获得的专业知识进行设计学习的机会，具体有教学目标的定位、目标达成度识别与跟进优化；教学“内容、材料、任务、活动”的设计及学生高质量学习机会的构建。
课程三：高质量新课堂实践构建与实践。包括基于学科积累的新课堂构建与实践；学习策略系列化的新课堂构建与实践；学生思维发展的新课堂构建与实践；基于学习逻辑与教学逻辑的新课堂构建与实践。
嵌入式教师专业发展进入课堂改变与“新课堂”构建的关键阶段后，项目组进行了阅读教学的“三条底线”设计训练，即：言语技能学习在序列上找目标；阅读策略训练在策略系列上定目标；理解设计在不同水平层次上选目标。语文教师通过学习专家报告《教师怎样学会评估学生的阅读水平》、研读《阅读水平等级标准（Hillocks）》，在小组里进行学习交流，集合小组成员之力，制定出各年级学生阅读水平评估标准，并对每一位学生进行阅读水平测试。在日常阅读课上，教师开始尝试运用阅读水平了解学生阅读状况，实现“精确教学”。
几年来，为解决教师从“文本解读”到“教学设计”的困惑，上海市优秀教师陆续走进广饶县第二实验小学，手把手指导，先后有景洪春、蒋方叶等近十名专家级教师，在广饶县第二实验小学这方渴求突破的校园里毫无保留地呈现了精彩扎实的课堂教学，从而推动教师彻底告别依靠不断提问推进的教学活动，切实提高了学习效率。
上海市教委教研室小学室主任、上海市特级教师任姚剑强也是嵌入式教师专业发展主训专家，《小学数学教材分析与解读》、《基于数学本质的教学设计》两场报告结束后，数学老师对如何进行教材解读有了全新的思路。同时，在专家指导下进行的“基于数学本质的教学设计”练习，更为数学老师指明了教学课堂教学努力的方向。
专家老师课堂教学亲自示范与讲解相结合，听课与评课相结合，线上远程互动与线下面对面相结合，这种深度嵌入下的精准导向，是课堂变革的提速器。
学生成长：课堂转型的价值与实践旨归
嵌入式教师专业发展使实现基于国家课程标准的学科教学、“五育”并举的同时提升学生智育水平成为可能。特别可喜的是参训教师的课堂逐渐走向培养学生高阶思维、实施深度教学，培养学生关键能力和必备品格、提升学生核心素养成为现实。
“每个孩子有了自己喜欢的学校课程，每位教师都有自己的生本课堂正负面清单，以生为本，从关注怎么教，转变为更关注怎么学，这是我们工作的归宿，也是办好人民满意教育的基本指标。”庞秀华说。
虽然在应试教育背景下，人们习惯于用考试成绩来衡量课堂教学效果和学生收益，但是课堂学习经历的感受是否对学生的情感和社会发展有积极的影响更为重要。所以，嵌入式教师专业发展学生受益的三个评价维度分别为：学生有没有在课堂上度过他们期待的快乐时光？学生终身受益的学科核心素养有没有得到培养？学生真正的学习能力有没有提升？
嵌入式教师专业发展项目一个周期结束时，项目组引进国外相关评估工具结合本地实际进行了设计，经SpSS19检验具有较高的信度与效度，对师生进行了有效性评估，结果显示，学生感受到的课堂影响力以及他们核心素养的培养、学习能力的提升等方面都有明显的提升。
2019年6月，广饶县第二实验小学嵌入式教师专业发展在上海名师研究所相关专家指导，在参训教师近两年的坚持和努力下，成功完成国家教育学一般课题“基于嵌入式的教师专业发展机制与路径研究”的所有相关研究任务。为呈现更专业的研究成果，课题组特邀我国教师专业发展研究领域的权威专家一行对项目的评估工作进行指导。三位参训教师执教汇报课，项目指导组代表江喜标所长作《基于专业视野重塑的嵌入式教师专业发展新模式》介绍，就广饶县第二实验小学语文、数学等学科嵌入式教师专业发展的目标定位、课程体系、理论依据、预期成果以及不足与反思等五个方面做了系统汇报。广饶县第二实验小学嵌入式教师专业发展成果得到专家的充分认可。相比于以前大大小小的传统培训，嵌入式教师专业发展是能真正让老师重塑教师专业知识结构、拓展教师专业视野、再造课堂转型实践的全新发展模式。
这项具有开创性、前瞻性、引领性的嵌入式教师专业发展项目，在实施进行中就吸引了渴求教学变革的教育界同行，从广饶县到东营市，甚至远到江西赣州，他们慕名前来，期盼共享这一理论与实践成果，一场更为浩大的嵌入式教师培养工程正在以燎原之势梯次展开。
嵌入式教师专业发展项目从教师发展需求和实践出发，在全程专业成长模式之下，以教师为始发点，把变革的意识和行动逐渐向学生、课堂、学校阶梯级传导，并在碰撞与变革范围的不断扩大中形成一个螺旋上升的通道，实现学生思维建构基础上的倍速裂变，实现课堂实践的创新转型，实现学校教学水平的整体变革。
（中国教科院副院长、教育学博士于发友）
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