体制机制不健全，协同合力未形成。非遗教育牵涉文旅、教育、财政等多部门及学校、传承人、企业等多主体，但现实中存在“资源在手、转化不畅”“需求明确、对接不准”等问题。文旅侧掌握项目与传承人，缺少教育转化通道；教育侧熟悉课程，却难获系统化专业支持。基层在课程设置、师资、场地与经费方面缺乏统一规范，往往依赖个别学校与教师推动，难以复制推广。评价与激励偏重活动数量与规模，对学习过程与传承质量缺少持续监测，影响稳定投入。
资源转化不充分，供给质量待提升。许多学校“想教却缺材料、能教却不成体系”。现有资源多为通识介绍，分学段、可直接进课堂的课程与教案不足；不少项目仍以“口传心授”为主，缺乏课堂化流程设计。学科融合主要集中在美术、音乐，对语文、历史、科学、劳动等学科的融通不够。数字资源分散、标准不一、共享不畅，部分地区受设备与网络制约难以稳定获取。场馆与工坊合作多为短期活动，缺乏与课程体系深度绑定的长期机制。
师资建设滞后，专业支撑能力不足。校内多由学科教师兼职，缺乏系统的非遗知识与实践经验；校外传承人技艺精湛，却不一定熟悉课堂教学，进校授课的衔接与保障不稳。现有培训偏短期与碎片化，在课程设计、课堂组织与评价能力供给上不足，后续跟踪与交流平台欠缺。校内教师、传承人与专家之间协作不够，双师共教、共同备课与评价机制尚未普及，高校与科研机构对中小学的专业支撑仍待加强。
调研组在与多位传承人交流时发现，他们普遍有意愿进校园，却常常遭遇“进去了不知道怎么教”的困境。进校授课所需的教案设计、分级教学、课堂组织，与传统的师徒传授是截然不同的，目前鲜有系统培训供传承人参加。此外，学校教师对非遗的了解往往流于表面，难以成为真正意义上的协同者。
路径优化
推动非遗融入国民教育的协同发展策略
“推动非遗融入国民教育体系走深走实，关键在‘协同’二字。”北京师范大学文化创新与传播研究院教授杨越明表示，既要在理念上把非遗教育的育人定位立起来，也要在机制上把文旅与教育的资源链条接起来，更要在供给侧把课程、师资、场地和数字资源统筹起来，形成可持续、可推广的工作格局，构建“在校园、在课程、在身心”的非遗教育生态。
立稳定位：把非遗教育纳入育人体系与学校规划。非遗融入教育不能停留在兴趣活动和节庆展示上，而要进入学校育人体系的“主干”。各地应围绕立德树人，将非遗教育与美育、劳动教育和综合实践统筹设计，在课程规划、课后服务与校园文化中形成稳定安排。同时注重典型经验的提炼与推广，以可参照的课程样例、课堂路径和组织方式，推动非遗教育从分散探索走向规范运行。
理顺机制：建立跨部门统筹与校地共建的常态平台。非遗教育涉及多部门多主体，应通过跨部门联动明确分工，以资源清单、需求清单和对接清单实现闭环管理。依托公共文化机构、非遗馆（站）和传承所，与学校建立长期共建关系，将传承人进校园、课程共建和研学实践纳入常态，并引入行业协会和企业参与，形成“政府统筹、学校实施、社会支持”的协作格局。
做实资源：推进课程教材体系化、教学供给分层化。坚持“国家指导 地方开发”，出版并推广应用非遗通识教育读本，在通用框架下形成具有区域特色的读本、校本课程和教学案例，使资源从通识介绍走向“可教可学”。课堂上既有围绕具体项目的特色课程，也有融入语文、历史、艺术与劳动等学科的综合课程，逐步构建纵向衔接、横向协同的课程结构。
建好平台：以数字化资源共享带动普惠覆盖。推进资源统一归集、便捷调用与持续更新，将教材、课例、视频示范和项目流程整理为可直接教学使用的资源包，并与教育数字平台对接，便于教师按学段、学科和项目检索。通过结对帮扶、线上教研与同步课堂，提升薄弱地区的可达性。
带强队伍：完善“双师协作”，提升教学能力。推动校内教师与校外传承人稳定合作，传承人负责技艺与文化内涵的“真传”，教师负责课程组织、课堂管理与学习评价的“会教”，通过共同备课、授课与实践指导提升质量。加强教师持续培训，同时支持传承人提升教学适配能力。
打通链条：以区域化模式推动学段贯通与社会联动。非遗教育需要形成循序渐进的培养链条：基础教育侧重兴趣启蒙与文化认知，职业教育侧重技艺训练与职业适配，高等教育侧重研究创新与社会服务。地方可围绕优势项目建立区域联盟，整合学校、场馆、工坊与企业资源，开展联合教研与实践，让学生在“学、做、用”中深化理解，增强非遗服务地方发展的生命力。
《光明日报》（2026年03月19日07版）
